No que diz respeito às áreas rurais do Amazonas, em complemento às ações existentes, a principal medida para o ajuste às novas diretrizes foi a adoção do modelo de escolas nucleadas, ou escolas-polo.

As escolas nucleadas ou escolas-polo consistem em reunir, em uma única escola, alunos provenientes de escolas pequenas, com menos de 21 alunos.

Para tanto, as escolas menores são fechadas e os estudantes são transferidos para as chamadas escolas nucleadas. Essa política tem influenciado no fechamento e escolas pequenas, com efeito direto no ensino multisseriado. O ensino multisseriado ocorre quando há oferta simultânea de diversas séries escolares em uma única sala de aula e diferentes disciplinas são geralmente ministradas por um único professor.

A aplicação da LDB/96, a qual prevê a igualdade do ensino em todo o país, teve reflexos diretos no cotidiano dos estudantes residentes nas rurais do estado do Amazonas. A gestão pública do Amazonas não considerou as características próprias do espaço e do tempo amazônicos, como as diferenças na duração e no modo de deslocamento, sujeitas à época do ano e que obrigam os alunos a buscarem estudo longe de seus domicílios. A migração ou o deslocamento de uma criança ou jovem não é um projeto individual. É uma mudança que, necessariamente, interfere nas estratégias de organização da vida em família e, em maior escala, da vida em sociedade. Ou seja, a garantia do acesso à escola próximo ao domicílio em que se vive, além de se fazer cumprir o direito à educação, visa à manutenção das características e tradições locais.

A promulgação da LDB/96 também proporcionou o desenvolvimento de outras estratégias para garantir o acesso à educação básica em áreas rurais. Destaca-se a organização e o fortalecimento da oferta de ensino para jovens e adultos. A modalidade de Ensino de Jovens e Adultos (EJA), também prevista no artigo 205 da Constituição Federal de 1988, deve ter seu oferecimento público garantido pelo Estado desde que haja demanda para tal. Nas áreas rurais, onde há maior prevalência de analfabetismo e escolaridade básica incompleta, a oferta desse tipo de ensino é especialmente necessária. No entanto, segundo relatório da Fundação Amazonas Sustentável (FAS), apenas 9% das escolas rurais do estado do Amazonas ofereciam a modalidade de EJA.

Para entender melhor a realidade escolar em áreas rurais do estado Amazonas, nosso estudo analisou informações referente ao contexto escolar de 69 comunidades rurais situadas na Reserva de Desenvolvimento Sustentável Amanã (RDS Amanã), uma unidade de conservação localizada no estado do Amazonas. As informações analisadas são oriundas de uma base de dados secundária referente ao levantamento sociodemográfico realizado pelo Instituto de Desenvolvimento Sustentável Mamirauá (IDSM) em 2018 na RDS Amanã.